Se ha publicado un nuevo estudio. Autismo Proporciona resultados que validan lo que muchos autodefensores autistas han sentido en sus huesos: los estudiantes autistas luchan por defenderse a sí mismos en la escuela y por solicitar y recibir el apoyo que necesitan. Independientemente de las habilidades individuales de autodefensa, los factores sistémicos las frenan. No sólo el maestro o director individual, sino toda la estructura de finanzas, asuntos y administración hacen que la experiencia autista sea difícil.
Un equipo autista y neurodivergente (Nicole Nadwodny, Ben VanHook, Brady Esham, Luna Ann Larsen, Sarah Levinson y Abe Eisenhower) se propuso examinar cómo las experiencias escolares K-12 moldearon la autodefensa de los estudiantes autistas. En un diseño centrado en la comunidad, 19 adolescentes y adultos autistas en los Estados Unidos participaron en entrevistas semiestructuradas de 90 minutos sobre sus experiencias escolares K-12. Los hallazgos clave apuntan a problemas metodológicos y estructurales experimentados por los participantes. El análisis se reduce a seis barreras comunes: borrado, conformidad, alienación, opresión, expectativas ocultas, Y la autoridad
Hallazgos clave: es el sistema
El equipo de investigación esperaba saber qué condiciones ayudan a los estudiantes autistas a defenderse por sí mismos. En cambio, los participantes continuaron centrando la conversación en un obstáculo fundamental: sus escuelas no eran estructuralmente propicias para la autodefensa autista.
El punto principal que surgió del análisis fue que Los académicos individuales, incluso los bien intencionados, no pueden desmantelar las capacidades incorporadas al marco institucional. Los participantes describieron haber experimentado interrupciones no causadas por malos actores sino por el funcionamiento general del sistema escolar.
Seis barreras para la autodefensa de los estudiantes autistas
El análisis de los informes de los participantes sugirió que las barreras se agrupaban en seis categorías.
- eliminado El autismo rara vez fue reconocido o discutido en las escuelas. Cuando lo fue, las narrativas estaban enmarcadas en déficits y estereotipadas, como si fuera una «enfermedad mortal, una vez diagnosticada no puedes ser nadie en el futuro». Incluso el apoyo tomó la forma de lecciones de «sé amable con tus compañeros de trabajo incluso si son raros». La ausencia de información precisa sobre el autismo significó que muchos participantes interiorizaron el capacitismo y sintieron que ellos mismos o sus características autistas eran el problema, lo que limitó en gran medida su autodefensa.
- compatibilidad Las escuelas imponen normas de comportamiento neurotípicas mediante el rigor, la presión social y el castigo. Una estudiante fue marcada como ausente porque estuvo en el baño «demasiado tiempo», llorando. A los estudiantes se les enseñó a integrarse, e incluso comportamientos académicamente positivos, como leer antes que un libro de texto, tuvieron consecuencias negativas cuando se desviaron de la norma. En consecuencia, el miedo a la autorrevelación se convierte en otra barrera para la autodefensa.
- separado Los participantes describieron tanto el aislamiento físico (a través de colocaciones en educación especial) como el aislamiento social. El aislamiento público enseñó a sus compañeros neurotípicos que «el otro». Un estudiante informó que un maestro bromeó: «Está bien, clase, ¿adivinen quién en esta clase escribió dos páginas para una respuesta que requería una oración?» El aislamiento impide que algunos participantes formen una comunidad que pueda apoyar tanto el bienestar como la autodefensa.
- Persecución Para los participantes con múltiples identidades marginadas, los recursos escolares no funcionan de forma aislada. Esto se ve agravado por otras formas de prejuicio. Un participante señaló: «Si eres autista pero eres muy bonita, podrías decir: ‘Oh, ella es simplemente rara’, pero cuando te ven gorda y fea… es, ya sabes, inaceptable».
- expectativas ocultas Las escuelas asumieron que los estudiantes conocían reglas tácitas, libros de códigos sociales, habilidades prácticas para la vida y contratos de comportamiento no escritos, sin que se los enseñaran. Cuando los estudiantes no entienden las expectativas o cómo surgen, es que no se les ha enseñado; Fueron castigados. Un participante recordó que «le gritaron por desobediencia… o por tener una actitud» mientras sentía que «realmente no entiendo de qué estás hablando». Los participantes describieron haber pedido aclaraciones y haber sido ignorados o recibidos con visible molestia, lo que hizo más difícil la autodefensa.
- Autoridad. Las jerarquías de poder en las escuelas dejan a los estudiantes con pocos recursos o voz. Cuando los estudiantes autistas intentan defenderse a sí mismos, a menudo no se les cree o se les culpa por haber sido intimidados. Un participante recordó una reunión con el director, el subdirector, el consejero vocacional y el profesor de gimnasia, todos reunidos para abordar el hecho de que lo golpeaban físicamente casi a diario. Concluyeron que la culpa era del estudiante por ser «demasiado débil». Otro obstáculo para los autogestores es culpar a las víctimas y atacarlas por hablar.
Cómo apoyar la autodefensa de los estudiantes autistas
Las implicaciones del estudio para la práctica son directas. Las intervenciones escolares para estudiantes autistas a menudo se centran en enseñar a las personas habilidades de autodefensa. Ese trabajo tiene valor, pero este estudio proporciona una corrección estructural. Enseñar a los estudiantes a hablar significa poco si la institución los castiga por hacerlo.
Las recomendaciones del estudio se organizan en torno a las mismas seis barreras estructurales identificadas por los participantes.
- Al eliminar: El autismo debe ser visible en las escuelas. No como una tragedia, no como una distracción y no como el tema de una lección de bondad que termina con «sé amable con los niños raros», sino visible como una forma válida de neuroticismo humano con su propia historia, cultura y experiencia. Los autores recomiendan incorporar oradores de desarrollo profesional neurodivergente, consultar con miembros de la comunidad neurodivergente al diseñar políticas de educación especial y poner a prueba recursos en el aula que afirmen el autismo. No podemos esperar que los estudiantes desarrollen una identidad positiva en torno a algo que su escuela considera tácito.
- Sobre compatibilidad: En lugar de imponer la conformidad, fomente el desarrollo del liderazgo autista. Las habilidades de liderazgo integradas en el plan de estudios pueden apoyar la participación y la celebración de las diferencias autistas.
- En aislamiento: La comunidad no es una estancia agradable. Encontrar otras personas como usted hace que la autodefensa sea imaginable. Las escuelas pueden crear esto de manera proactiva a través de eventos escolares accesibles sensorialmente, actividades comunitarias entre aulas y grupos de afinidad dirigidos por estudiantes donde los estudiantes autistas pueden encontrarse entre sí sin intervención clínica. La representación ante el profesorado también es importante.
- Sobre la persecución: Para combatir el prejuicio capacitista, las escuelas pueden incluir personajes y artistas con discapacidad en todo el plan de estudios, asociarse con organizaciones locales de defensa de la discapacidad y formar comités anti-alismo.
- Sobre expectativas ocultas: Expectativas sociales, habilidades prácticas para la vida y lo que significa «actitud» cuando un profesor dice que se puede hacer visible el plan de estudios oculto antes de castigar a los estudiantes por no saberlo.
- Al mando: Los autores recomiendan capacitar a los instructores para que cambien el enfoque de vigilar el comportamiento visible a comprender la necesidad de conducir y crear claramente un espacio para que los estudiantes contribuyan con sus propias ideas para resolver sus problemas.
Reclamando la justicia epistémica
Este estudio sirve como ejemplo de investigación dirigida por neurodivergentes y contribuye a la lucha contra la injusticia cognitiva al pedir una mayor participación de las voces autistas. Los investigadores autistas analizan las experiencias autistas como un acto de reparación cognitiva. Devuelve autoridad interpretativa a aquellos cuyas interpretaciones han sido históricamente anuladas, descartadas y patologizadas.
Lo que este estudio pide a las escuelas, y lo que la justicia cognitiva exige en términos más amplios, es la alternativa más dura y honesta: tratar las señales del canario autista como datos. En lugar de preguntar «¿Cómo podemos adaptar mejor a este estudiante a este sistema?», pregunte «¿Qué dice el sufrimiento de este estudiante sobre nuestro sistema?»
